一言心得——课堂高效的重要手段
陶 文 梅
4月25日上午，有幸在银川一中观摩了全国名师赵谦翔老师的一节精品展示课——《爱莲说》。课堂上，赵老师以他饱满的激情，丰富的学识，幽默的谈吐以及富有创意的教学设计，征服了在场的听课老师，给我们留下了极为深刻的印象。特别是他给学生设计的一言心得环节，令人深思。
在这节课上，赵老师先引导学生对课文进行熟读精思。
熟读即“使其言皆若出于吾之口”。文言文教学重在朗读，让学生在读中感受语言的魅力。周敦颐的《爱莲说》是古代散文中的精品，其语言整散交错，铿锵有力，富于音乐美。赵老师首先抓住这一特点，让学生大声朗读，齐读、分角色读，通过各种方式反复朗读，使学生充分感受到文本的语言特点，同时“读书百遍，其义自见”，学生在反复朗读的过程中，对课文内容有了初步了解，这就为后面的精思打好了扎实的基础。
精思即“使其意皆若出于吾之心”。在经过反复的朗读之后，赵老师开始引领学生赏析文本，也就是所谓的“精思”。第一步，品味托莲言志。这篇课文运用象征手法，借花喻人，通过赞美莲花“出淤泥而不染”的高洁品质，表现出作者不愿与世俗同流合污，身处官场而又不随波逐流、特立独行的高尚人格。此处，赵老师紧紧扣住文中描写莲花的句子，尤其抓住句子中的关键词，如“染”、“濯”、“通”、“净植”等，让学生反复品读，体会如莲花般的君子的种种品质。
第二步，感悟衬托之妙。《爱莲说》以菊和牡丹分别从正反两面衬托莲之难能可贵的写法，历来为后人所赞赏与借鉴，在这里老师指导学生品读课文的开头与结尾，由老师进行总结归纳，体会衬托手法的作用。
第三步，玩味“爱”贯全文。这一环节中，老师以标题为切入点，指出标题是文章的眼睛，紧扣标题中的“爱”字，让学生品味作者的思想感情。理解体会作者挚爱像莲花一样的君子的品质，感受作者的人格魅力。
至此，在老师的引导下，经过熟读和精思，学生们充分感受到了作品的语言之美、形象之美及写法之妙。然后老师设计了这样一个问题：“假如周敦颐生活在当代……”让学生思考，再发给每人一张纸条，让学生写一言心得，要求是：精诚、精练、精彩。
精诚——极端真诚；
精练——言简意赅；
精彩——讲究文采。
于是学生们迫不急待地提笔写了起来。老师规定10分钟完成，不到时间，已经有学生写完了。此时赵老师边收边浏览，并将其归类。然后亲自用抑扬顿挫的声音读了出来，一边读一边评。学生们的心得真是“百花齐放，百家争鸣”。有的认为周若生活在当代，一定是孤独不合群的；有的认为周若生活在当代，定会受社会上不正之风的影响而不再是一位“出淤泥而不染”的君子；也有的认为周若生活在当代，他一定是一位廉洁自律的好官……对学生们极富个性化的独到见解，赵老师或反对或表扬，或肯定其优点，同时也指出其不足。然后老师在屏幕上展示自己的一言心得，与学生共享。显然，小小的一张纸，既反映出学生对这节课理解掌握的程度，也可看出学生对作者思想观点的现实意义的思考，同时也可以训练学生的写作能力。而教师及时精当的点评既肯定了好的学生，也让学习困难的学生得到警示，使其错误及时得到了纠正。
由此可见，一言心得在对课堂教学效果的检测方面起了很重要的作用。它是师生之间、生生之间的一场心灵对话，也是学生与经典文化之间发自内心的交流，是建立在平等基础上的。因为它是全员参与的读写活动，而且是当众面批作文的一种方式，所以它在针对学生个体的同时，又可以启发全班同学反思自己、借鉴经验、吸取教训。在这里，教师可以针对性地选择需要帮助的学生进行点评，也可以选择具有借鉴意义的好作品以供参考学习。经过这样个别辅导式的评讲，使原本优秀的学生得以提升，使学习困难的学生受到启发。一言心得极大地提高了语文课堂教学的效果。
后来我在网上又浏览了一些赵老师教学方面的视频。发现赵老师在教学方面始终坚持这一做法，每当学习完一篇重要课文，他都让学生写一言心得，他把这种做法称为“三精”牌一言心得。下面摘录两段高三学生在最后一节课——《师生同释“诗意人生’》上写的一言心得：
李宵：小小一张纸，想写的东西太多了……诗意的生存并不是一杯自来水，它注定要有酸甜苦辣的，这需要自己用心去体会。诗意的生存是不要放弃希望、理想，坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。最后一堂课，最后一次在您发的纸条上写一言心得了。……
潘浩：可能以后很难再有机会接受您那“抑扬顿挫”式班会的洗礼了，但我想说：正是这一堂堂班会课涤荡着我的灵魂，正是您那有时听似过分的斥责削弱着我的惰性，正是那一篇篇绿色的感悟作文升华着我的感情，也正是这一张张洋溢着真情的纸条逐渐垫高了我的境界。……
可见 “一言心得”并非赵老师教学中的临时作秀，而是贯穿在他的整个语文教学过程中的，它扎根在学生的心灵深处，春风化雨般滋润着学生们的心田。
那么赵老师是如何让一言心得在他的语文课堂教学中有效地发挥作用呢？
首先他设计了“一言心得”专用纸，上面写着要求：精诚、精练、精彩，下面写明班级、姓名、日期，以便整理保存。
其次他把一言心得分为三类：
1、“瑕瑜互现”类，指好坏掺半的，老师在点评的时候肯定其精彩之处，同时也指出症结所在。
2、“乱弹琴”类，指离题脱题的，这类心得老师往往直言不讳地指出错误，以引起注意，但不指明作者。
3、“切中肯綮”类，指一针见血、理解到位的，老师给予充分的肯定，并要求其他同学借鉴。
以《寻隐者不遇》为例，在鉴赏这首诗时，老师先对学生进行诗歌鉴赏指导，然后让学生就这首诗“平淡至味”的特点谈对自己的启示，写出一言心得。老师将收上来的纸条归为三类。其中一类认为：只要有锲而不舍的精神，那么终会找到隐士的。师评：精神很可贵，想要寻真隐士，但方法欠妥当，而且语言表达有点问题（属于“瑕瑜互见”类）。另一类认为：“人生如梦……”师评：文学鉴赏讲究“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但你不能把“哈姆雷特”说成“贾宝玉”啊，读《寻隐者不遇》你悟出“人生如梦”来，这就风马牛不相及了（属于“乱弹琴”类）。第三类认为：寻真隐士，有行亦要有心，贵在有心，为尘世牵绊的人是寻不到真隐士的……师评：这是极高的境界啊，值得思考（属于“切中肯綮”类）。
反思：我校在和谐高效课型模式的构建过程中，提倡创新，鼓励个性化教学。尤其语文课堂教学，要实现高效，就应该在不断的创新中实现语文的工具性及人文性的统一。然而就我而言，却忽视了和谐高效课型模式中其开放性的特点，邯郸学步，机械照搬，将对课堂检测的理解运用目前只停留在单一的对字词的检测和对文段的解读方面，较多地强调了其工具性而忽视了其人文性。赵老师的“一言心得”启发了我，我可以尝试从两方面学习运用这一做法。
其一，将一言心得做为一种课堂检测的方式引入课堂，激发学生的语文学习兴趣，以提高课堂教学效果。
其二，诵读古诗文，写心得体会。古诗文诵读一直是我校语文教学的一大亮点，它不仅使中华民族优秀的传统文化得以传承，同时也是扩展式语文教学的一项重要内容。诵读古诗文，让学生写一言心得，借此领悟古代文学作品中优美的意境和精深的思想，提高学生的人文素养，同时也可以培养学生的写作能力。
当然，要让一言心得落到实处，应该具备如下四个条件：
第一、学生对所读课文有精透的理解，为写好一言心得打下坚实的基础。
第二、老师根据所学内容用问题引领学生思考，并作具体明确的要求。
第三、对写好的一言心得应该加以分类，然后做准确到位的点评。
第四、让一言心得的做法成为一种良好的习惯。
他山之石，可以攻玉，希望赵谦翔老师在多年的教学实践中总结出来的宝贵经验，能真正给我们的教学行为注入活力，让我们的语文课堂教学更高效。